Do Código ao Físico: O Fliperama Analógico como Ferramenta Pedagógica de Disseminação de Jogos Educativos no Ensino Profissionalizante

• Felipe D. de Andrade SENAC MS
• Mauricio de S. Estevam SENAC MS
• Gabriel F. C. de Medeiros SENAC MS
• Ederson R. da Costa SENAC MS
• Lucas F. dos Santos SENAC MS
• Erick S. Mendes SENAC MS

DOI: https://doi.org/10.5753/sbgames.2026.25522

Resumo

Introdução: O ensino de desenvolvimento de jogos no contexto da educação profissionalizante enfrenta o desafio de transcender a tela do computador e democratizar o acesso aos produtos criados pelos alunos. Objetivo: Este artigo relata um estudo de caso explanatório [Yin 2014] sobre a construção de um fliperama analógico como ferramenta pedagógica de disseminação de jogos educativos desenvolvidos por alunos do ensino médio profissionalizante, examinando como a integração entre desenvolvimento de software e cultura maker impacta o engajamento e o desenvolvimento de competências técnicas e socioemocionais. Metodologia: Participaram 65 alunos distribuídos em 2 turmas de uma escola estadual cívico-militar, sendo 19 respondentes de um questionário de avaliação (taxa de resposta de 29,2%) e 12 participantes ativos da construção; os alunos desenvolveram 8 jogos educativos multidisciplinares em C# e Unity e construíram um fliperama em tamanho real utilizando madeiras recicláveis, controles de PlayStation 2 desmontados e botões de arcade; os dados foram analisados por estatística descritiva com intervalos de confiança de 95% (método Wilson Score) e análise de conteúdo temática [Bardin 2011]. Resultados: 100% dos respondentes relataram participação ativa ou parcialmente ativa (IC 95%: 82,4%–100%); 84,2% desenvolveram competências em trabalho em equipe (IC 95%: 60,4%–96,6%); 63,2% afirmaram que o projeto ajudou muito a compreender a multidisciplinaridade (IC 95%: 38,4%–83,7%); e 89,5% tiveram total liberdade para decisões criativas (IC 95%: 66,9%–98,7%), sustentando a hipótese de que a integração entre desenvolvimento de software e cultura maker impacta positivamente o engajamento e o desenvolvimento de competências, transformando alunos de consumidores de tecnologia em criadores completos de soluções tecnológicas.

Palavras-chave: Fliperama Analógico, Cultura Maker, Aprendizagem Baseada em Jogos, Educação Profissionalizante, Computação Física

Referências

André, M. E. D. A. d. (2013). Etnografia da Prática Escolar. Papirus, Campinas, 18th edition.

Bacich, L., Neto, A. T., e de Mello Trevisani, F. (2018). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Penso Editora.

Bado, N. (2022). Game-based learning pedagogy: a review of the literature. Interactive Learning Environments, 30(2):219–235.

Bardin, L. (2011). Análise de Conteúdo. Edições 70, Lisboa.

Blikstein, P. (2013). Digital fabrication and ‘making’ in education: The democratization of invention. FabLabs: Of machines, makers and inventors, 4:1–21.

Brasil (2017). Lei no 13.415, de 16 de fevereiro de 2017: Altera as Leis nos 9.394 e 11.494 e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. Diário Oficial da União.

Connolly, T. M., Boyle, E. A., MacArthur, E., Hainey, T., e Boyle, J. M. (2012). A systematic literature review of empirical evidence on computer games and serious games. Computers & Education, 59(2):661–686.

Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. SAGE Publications, Thousand Oaks, CA, 4th edition.

Gee, J. P. (2003). What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy. Palgrave Macmillan.

Hodges, S., Sentance, S., Finney, J., e Ball, T. (2020). Physical computing: A key element of modern computer science education. Computer, 53(4):20–30.

Horn, M. S., Crouser, R. J., e Bers, M. U. (2012). Tangible interaction and learning: the case for a hybrid approach. Personal and Ubiquitous Computing, 16(4):379–389.

Ishii, H. (2008). The tangible user interface and its evolution. Communications of the ACM, 51(6):32–36.

Kafai, Y. B. e Burke, Q. (2014). Connected Code: Why Children Need to Learn Programming. MIT Press.

Kafai, Y. B. e Vasudevan, V. (2015). Constructionist gaming beyond the screen: Middle school students’ crafting and computing of touchpads, board games, and controllers. In Proceedings of the 10th Workshop in Primary and Secondary Computing Education, pages 49–54.

Kocurek, C. A. (2015). Coin-operated Americans: Rebooting boyhood at the video arcade. University of Minnesota Press.

Martinez, S. L. e Stager, G. (2013). Invent to learn: Making, tinkering, and engineering in the classroom. Constructing Modern Knowledge Press.

O’Sullivan, D. e Igoe, T. (2004). Physical computing: sensing and controlling the physical world with computers. Cengage Learning.

Papert, S. e Harel, I. (1991). Situating Constructionism. Ablex Publishing.

Perrenoud, P. (1999). Construir as Competências desde a Escola. Artmed.

Prensky, M. (2001). Digital Game-Based Learning. McGraw-Hill.

Sena, S. et al. (2016). Aprendizagem baseada em jogos digitais: a contribuição dos jogos epistêmicos. Revista Novas Tecnologias na Educação, 14(1):81–92.

SENAC (2022). Modelo Pedagógico do Senac: Competências e Habilidades. SENAC.

Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. Autodesk Foundation.

Wilson, E. B. (1927). Probable inference, the law of succession, and statistical inference. Journal of the American Statistical Association, 22(158):209–212.

Yin, R. K. (2014). Case Study Research: Design and Methods. SAGE Publications, Thousand Oaks, CA, 5th edition.