Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) Mediado por TIC en la Adquisición de Inglés (Nivel A1) en Estudiantes Universitarios
Resumo
La pandemia de COVID-19 aceleró la transición hacia modelos remotos e híbridos en la enseñanza del inglés. Desde el paradigma constructivista, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), apoyado en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), impulsó la alfabetización virtual mediante plataformas, aplicaciones, videos y juegos interactivos para garantizar la continuidad académica (Ramírez, 2023). Este estudio se vincula con las líneas pedagógicas, didácticas, de gestión, educación intercultural e inclusiva y TIC del Modelo Educativo (UPNFM, 2026). Una revisión sistemática en bases de investigación y revistas científicas, evidencia la evolución de enfoques tradicionales hacia innovadores mediados por TIC, fortaleciendo habilidades comunicativas como comprensión auditiva, lectura, expresión oral y escrita. Sin embargo, persisten desafíos relacionados con la escasa capacitación docente en metodologías activas, TIC y evaluación (Rodríguez et al., 2024). Las estrategias clave del ABP incluyen problemas reales, colaboración e indagación, potenciados por TIC (computadoras, internet, software) para comunicación y profesionalización (Reyes, 2023). La evaluación incorpora listas de cotejo para monitoreo continuo y competencias sostenibles como comunicación y resolución de problemas. Fundamentado en la teoría “Learning by doing” de Dewey (Domínguez et al., 2021), el ABP fomenta la resolución de problemas reales y el desarrollo de competencias cognitivas, sociales y emocionales mediante colaboración, investigación y reflexión (Piñan et al., 2024; Emmi, 2025). El docente actúa como facilitador de autonomía, pensamiento crítico e inclusión. Estudios confirman mejoras en rendimiento académico y competencias socioemocionales y digitales (Puenayan et al., 2024; Smowl, 2025). En conclusión, integrar ABP mediante TIC dinamiza el diseño curricular de ILE, adaptándolo a retos globales.
Referências
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