Gamificação Desplugada para Lógica Proposicional: conexões entre Computação e Educação no Ensino Médio
Resumo
O objetivo deste estudo foi avaliar a aplicação de um baralho didático gamificado para o ensino de lógica proposicional. A metodologia foi uma pesquisa de natureza, descritiva e de campo com abordagem qualiquantitativa. A amostra foi de 36 estudantes do ensino médio de uma unidade escolar de Curitiba - PR. Os resultados demonstram aumento significativo na compreensão lógica e no raciocínio crítico estudantil. De modo geral, conclui-se que a gamificação se mostrou eficaz, apesar da necessidade de ajustes no design e regras.
Palavras-chave:
lógica proposicional, metodologia ativas, gamificação
Referências
Barreto, A. O. (2022). A gamificação como estratégica pedagógica docente em uma organização não governamental. Dissertação de mestrado em tecnologia da informação – programa de pós-graduação em tecnologia da informação, Instituto Federal da Paraíba - IFPB.
Christopoulos, A.; Mystakidis, S. (2023). Gamification in education. Encyclopedia, 3(4):1223-1243.
Freire, P. (1996) “Pedagogia da Autonomia”: Saberes Necessários à Prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra. 25th edition.
Geremias, M. S. et al. (2022). “Desvendando as Heurísticas de Nielsen”: Um Jogo Educacional como ferramenta para o ensino em IHC. Anais do XIII Workshop sobre Educação em IHC (WEIHC), 1–6.
Machado, A. P. et al. (2023). “Gamificação na educação básica”: Uma revisão sistemática do cenário nacional. Anais do XXXIV Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (SBIE), 738–751.
Malagueta, A. S. et al. (2023). A influência da gamificação no ensino da matemática nas séries iniciais do ensino fundamental. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação, 9(9): 263–279.
Quispe, M. C. H.; Vilca, C. V. (2023). Efeitos da gamificação na motivação e aprendizagem. Horizontes Rev. Inv. Cs. Edu. 7(29):1399–1410.
Mayer, R. E. (1999). “Research-based principles for the design of instructional messages”: The case of multimedia explanations. Document Design, 1(1): 7–19.
Merrill, M. D. (2002). First Principles of Instruction. Educational Technology Research and Development, 50(3): 43–59.
Ministério da Educação (MEC). (2018). Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base: Ensino Médio. Brasília: MEC/CONSED/UNDIME.
Moreira, M. A. (2011). “Aprendizagem significativa”: A teoria e textos complementares. São Paulo: Editora Livraria da Física.
Nielsen, J. (1994). Enhancing the explanatory power of usability heuristics. In Proc. ACM CHI'94 Conference. New York, NY, 152-158.
Paula, C. S. M. D. et al. (2024). “Metodologia ativa”: O uso de questionários eletrônicos como ferramenta de avaliações no ensino médio. Caderno Pedagógico, 21(12): e10632. DOI: 10.54033/cadpedv21n12-139.
Rezende, A. A. D.; Carrasco, E.; Silva-Salse, À. (2022). Aprendizagem baseada em jogos e gamificação como instrumentos para o desenvolvimento do pensamento crítico na matemática: Uma revisão teórica. Revista de Estudos em Educação e Diversidade - REED, 3(8):1–18.
Rigon, E. A.; Stamberg, C. S. (2023). “Lógica matemática”: Desafios e possibilidades na educação básica. Revista Educação Matemática em Foco, 11(1):45–60.
Santos, E. et al. (2024). Metodologias ativas no ensino lúdico de políticas de segurança de redes e firewall. Revista Sociedade Científica, 7(1): 2494–2506.
Silva, J. G. P. et al. (2018). Propostas de ensino para Lógica Proposicional – Bicondicional. Redin - Revista Educacional Interdisciplinar, 7(1).
Silva, C. M. de S.; Vieira, G. V. (2024). Fraciomia e o Ensino-Aprendizagem de Frações. Revista Dynamis,30, e11567. DOI: 10.7867/1982-48662024e11567,
Sweller, J. (1988). “Cognitive Load During Problem Solving”: Effects on Learning. Cognitive Science, p. 257–85. Cognitive Science, 12(2):257–285.
Zeybek, N.; Saygı, E. (2023). “Gamification in education”: Why, where, when, and how?—a systematic review. Games and Culture, 19(2):237–264.
Warpechowski, M.; Santos, M. F. (2021). Dificuldades do ensino de lógica computacional nas séries finais. Trajetória Multicursos, 14(2):32–56.
Christopoulos, A.; Mystakidis, S. (2023). Gamification in education. Encyclopedia, 3(4):1223-1243.
Freire, P. (1996) “Pedagogia da Autonomia”: Saberes Necessários à Prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra. 25th edition.
Geremias, M. S. et al. (2022). “Desvendando as Heurísticas de Nielsen”: Um Jogo Educacional como ferramenta para o ensino em IHC. Anais do XIII Workshop sobre Educação em IHC (WEIHC), 1–6.
Machado, A. P. et al. (2023). “Gamificação na educação básica”: Uma revisão sistemática do cenário nacional. Anais do XXXIV Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (SBIE), 738–751.
Malagueta, A. S. et al. (2023). A influência da gamificação no ensino da matemática nas séries iniciais do ensino fundamental. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação, 9(9): 263–279.
Quispe, M. C. H.; Vilca, C. V. (2023). Efeitos da gamificação na motivação e aprendizagem. Horizontes Rev. Inv. Cs. Edu. 7(29):1399–1410.
Mayer, R. E. (1999). “Research-based principles for the design of instructional messages”: The case of multimedia explanations. Document Design, 1(1): 7–19.
Merrill, M. D. (2002). First Principles of Instruction. Educational Technology Research and Development, 50(3): 43–59.
Ministério da Educação (MEC). (2018). Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base: Ensino Médio. Brasília: MEC/CONSED/UNDIME.
Moreira, M. A. (2011). “Aprendizagem significativa”: A teoria e textos complementares. São Paulo: Editora Livraria da Física.
Nielsen, J. (1994). Enhancing the explanatory power of usability heuristics. In Proc. ACM CHI'94 Conference. New York, NY, 152-158.
Paula, C. S. M. D. et al. (2024). “Metodologia ativa”: O uso de questionários eletrônicos como ferramenta de avaliações no ensino médio. Caderno Pedagógico, 21(12): e10632. DOI: 10.54033/cadpedv21n12-139.
Rezende, A. A. D.; Carrasco, E.; Silva-Salse, À. (2022). Aprendizagem baseada em jogos e gamificação como instrumentos para o desenvolvimento do pensamento crítico na matemática: Uma revisão teórica. Revista de Estudos em Educação e Diversidade - REED, 3(8):1–18.
Rigon, E. A.; Stamberg, C. S. (2023). “Lógica matemática”: Desafios e possibilidades na educação básica. Revista Educação Matemática em Foco, 11(1):45–60.
Santos, E. et al. (2024). Metodologias ativas no ensino lúdico de políticas de segurança de redes e firewall. Revista Sociedade Científica, 7(1): 2494–2506.
Silva, J. G. P. et al. (2018). Propostas de ensino para Lógica Proposicional – Bicondicional. Redin - Revista Educacional Interdisciplinar, 7(1).
Silva, C. M. de S.; Vieira, G. V. (2024). Fraciomia e o Ensino-Aprendizagem de Frações. Revista Dynamis,30, e11567. DOI: 10.7867/1982-48662024e11567,
Sweller, J. (1988). “Cognitive Load During Problem Solving”: Effects on Learning. Cognitive Science, p. 257–85. Cognitive Science, 12(2):257–285.
Zeybek, N.; Saygı, E. (2023). “Gamification in education”: Why, where, when, and how?—a systematic review. Games and Culture, 19(2):237–264.
Warpechowski, M.; Santos, M. F. (2021). Dificuldades do ensino de lógica computacional nas séries finais. Trajetória Multicursos, 14(2):32–56.
Publicado
20/07/2025
Como Citar
COSTACURTA, Ana Paula; KAGAMI, Ricardo; FLORIANO, Alan; CABANAS, Ana.
Gamificação Desplugada para Lógica Proposicional: conexões entre Computação e Educação no Ensino Médio. In: ENCONTRO NACIONAL DE COMPUTAÇÃO DOS INSTITUTOS FEDERAIS (ENCOMPIF), 12. , 2025, Maceió/AL.
Anais [...].
Porto Alegre: Sociedade Brasileira de Computação,
2025
.
p. 139-146.
ISSN 2763-8766.
DOI: https://doi.org/10.5753/encompif.2025.8050.
